з досвіду роботи

   Для повышения эффективности обучения математике

      С понятиями "вверх", "вниз", "вправо", "влево" первоклассник встречается с первых дней сентября, ежедневно открывая тетрадь по математике. Ориентация на страничке тетради для многих из них-  проблема, которая вызывает отрицательные эмоции. Как же с этим справиться?  В первую очередь через игру.

        Игра " Урок физкультуры"

        Прошу детей встать и выполнять упражнения, которые содержат слова вверх, вниз, влево, вправо, правая рука, левая рука и  т.п. Например:

       1.  Поднимите вверх правую руку (опустите).

       2.  Закройте левый глаз (откройте).

       3.  Наклонитесь вниз (выпрямитесь).

       4.  Подпрыгните вверх 5 раз(стоп).

       5. Посмотрите направо (налево).

       6.  Присядьте (встаньте) и т.п. 

       На первых порах можно предложить детям ориентир, например: справа - дверь, слева - окно. Говорить, что правой рукой мы пишем( или держим ложку во время еды) не стоит, так как среди детей могут оказаться левши.

            Задания по картинкам

     Обсуждаю с учениками, что они видят картинке сверху ( Красную шапочку, сову, трех поросят, крота- герои из разных сказок, внизу( под деревом сидит серый волк). Затем обсуждаем . кто куда убежит и спрячется то серого волка, используя понятия вверх. вниз, направо, налево. Около каждого героя ставим нужную стрелку. Обязательно притом спрашиваю, как дети догадались , кто куда пойдет. (На домике написано"Наф-Наф", значит туда пойдут три поросенка. Налево показывает указатель " Домик бабушки" , значит туда пойдет Красная Шапочка. Дырка вверху на дереве - дупло для совы, а дырка внизу на земле - нора для крота.

        Диктант по клеточкам

          В любой точке пересечения поставить точку (или ставлю ее в тетради сама).В это место прошу поставить карандаш и, не отрывая карандаша от листа провести линию.(Первоначально показываю , как это надо делать на доске, чтобы наглядно продемонстрировать задание. Диктую:

          Три клеточки вниз.

          Две клеточки вправо.

          Одна клеточка вверх.

          Одна клеточка влево.

          Две клеточки вверх.

          Одна клеточка влево.

          К концу диктанта у учеников должен получиться рисунок сапожка, повернутого вправо.

              Для закрепления данного задания можно провести несколько диктантов. Детям такие диктанты нравятся. С каждым днем диктанты становятся сложнее и сложнее.

                Задачи

                Чего на свете больше моркови или овощей? Отвечая на этот вопрос , дети часто гадают. Поэтому ученика, ответившего правильно ( овощей больше) спрашиваю , почему он так решил. Выслушав его, можно согласить или не согласиться. Затем разбираем задачу, чтобы было наглядно рисую на доске и говорю:

            " Давайте соберем в один мешок всю- всю морковь какая есть на свете (рисую мешок и подписываю "морковь").Во второй мешок соберем...(дети подсказывают) картофель, в третий- свеклу. (Можно нарисовать и четвертый и пятый мешки, если дети будут еще называть овощи).Теперь все эти мешки сложим в один большой (обвожу на доске все мешки большим кругом), который назовем как?"

            Должен прозвучать ответ " Овощи" ,если дети затрудняются говорю сама.

             Аналогично решаем задачи

             Кого на свете больше рыб или акул?

             Кого на свете больше воробьев или птиц?

             Чего на свете больше цветов или ромашек"

             Кого на свете больше девочек или детей?

               Множества

               Держу в одной руке синие фишки , а в другой - красные . Задаю вопрос : "Как узнать , какое множество больше?"

Дети ,быстро догадываются , что нужно посчитать отдельно красные, отдельно синие фишки. Каких больше, то множество и больше. Даю еще несколько аналогичных заданий. Прошу выйти к доске группу мальчиков и группу девочек. задаю вопрос: " Какое множество больше "девочки" или "мальчики"?

 для сравнения ставим детей в пары. Если осталась лишней девочка, множество

 " девочки " больше. А если лишних не осталось , множества равны.

              Игра "Множество , соберись".

 Дети получают геометрические фигури разного размера и цвета.

 1. Прошу выйти к доске детей , у кого фигуры синего цвета.

 2. У кого четырехугольники.

 3. У кого фигуры без углов.( и т.д.)

            Геометрический материал

            Вопросы геометрического содержания рассматриваю главным образом на основе практических работ, связанных со згибанием листа бумаги, вычерчиванием фигур и пр.

              Повторяя геометричный материал, стараюсь давать задания в интересной форме.

              Назови геометрические фигуры, из которых составлены " человечки". Раскрась того человечка, который отличаетсяот остальных. Расскажи , в чем его отличие

               Нарисуй недостающие окошки в вагончиках паровозика .

               Большое внимание уделяю закономерности фигур, т.к. она развивает наблюдательность учеников ,заставляет  их думать.Отправляемся в страну геометрических фигур. Фигуры  живут в домиках.

               Задание:

       Заполни пустые квартиры жильцами - геометрическими фигурами так, чтобы на каждом этаже ( в каждом горизантальном ряду ) и в каждом подъезде

(в каждом вертикальном ряду)жили разные фигуры. Там живут : треугольник, квадрат, круг.

               Обобщение понятий по признаку

       Этот материал дети усваивают через конкретные жизненные ситуации. Даю задания найти лишний предмет.

     1. Девочка собирается в школу. Вычеркни лишний предмет.(Книга, мяч, карандаш, пенал, тетрадь, линейка)

      2.Мама собралась варить компот. Что лишнее лежит на столе?(Груша, яблоко, слива, морковь, вишня).

       3.Папа из леса принес грибы.  Какой гриб лишний? (Подосиновик, боровик, мухомор, опенок).

           Постепенно переходим к математическому материалу. Чтобы вычеркнуть лишнюю фигуру, нужно выделить , чем они похожи и чем отличаются.

         1. Вычеркни лишнюю.( квадрат, прямоугольник, круг, ромб, треугольник), доказать правильность (например, круг лишний, потому что у него нет углов, вершин).

          2. Какое число лишнее и почему? 0,1,2,3,4,5,6,7,8.9,10.( 10,потому что оно двузначное).

        Учу детей обобщать признаки предметов. Делаю это через игру

         Игра"Угадай кого (что) загадали"

        1. Имеет 4 стороны, 4 вершины, 4прямых  угла.(квадрат, прямоугольник).

        2. Можно эту игру проводить иначе. Дети должны выяснить , кто (что) это, задавая только такие вопросы , на которые можно ответить "да" или "нет".

Например, я загадала ученика.дети спрашивают : Он в свитере? (Да(.Это мальчик? (Да). У него светлые волосы? (Нет).И т.д. Дети очень любят эту игру.

       3. В игре " Угадай , что это?" главными вопросами являются следующие: Это живое? Это деревянное? Это школьный предмет?

    При проведении этих игр,  детям надо подсказывать , какиевопросы являются удачними , какие - нет.плохими считаются конкретные вопросы: " Это Таня", "Это мел", перечислять можно очень долго (то что мы с детьми называем гаданием). Такие задания развивают внимание, учат детей умению обобщать.

                        Сравнение объектов

      Начинаем изучение темы , опираясь на те знания , которые дети приобрели до поступления в школу на занятиях в детском саду и дома.

       На кого больше похожа белка: на лисицу или на ворону? Почему?

        Сначала выделяем общие признаки белкии лисицы. Что между ними общего? Чем похожи?(4 лапы, шерсть рыжего цвета и т.д.) Как можно назвать их одним словом?(Звери).

           Обязательно разбираем , чем же они отличаются от вороны: у вороны две ноги, два крыла, перья, клюв и т.д.Главное отличие, на которм заостряю внимание : ворона - птица, а не зверь.

                 По мере изучения основного материала учебника задания усложняю.

                      Понятие " алгоритм"

          К введению этого понятия готовлю детей через игры. Игра " Кем (чем) будет...?

           Яйцо может стать цыпленком, затем курицей (петухом). Яйцо может стать птенцом, затем птицей. яйцо может стать змеей. яйцо может стать яичницей.

            Желудь - дубом, (поделкой -сувениром, едой для кабанов).

              Можно постепенно игру усложнять.

             Икринка станет головастиком , затем рыбой , затем едой для человека.

                      Понятие " отрицание"

             Игра " Говори наоборот" (с мячом).

             Кидаю мяч ученику и говорю: "Большой".Ученик возвращает мяч со словами " маленький" Затем мяч кидаю следующему ученику. Примерный набор слов: прямо -криво, добрый -злой, хорошо -плохо, темно - светло, высокий - низкий и т.д.

                      Логические задачи

              Без развития логического мышления невозможно развитие математических способностей. Приведу некоторые логические задачи, которые использую в своей работе.

              Вопросы к классу: Любите ли вы гулять? А умеете ли вы одеваться? Сейчас проверим ,кто из вас умеет правильно одеваться.

             Задания:

             Сколько детей могут надеть шапочки?(6 детей) А почему?(потому что у каждого одна голова, значит столько шапочек , сколько голов и, следовательно, столько детей)

                Сколько детей могут надеть сапожки?(четверо детей , у каждого две ноги, ему нужно два сапога. Одному -2, другому -2, третьему-2, четвертому -2. Счет парами.)

              Задачи -шутки

               На подоконнике лежали 3 зеленых помидора. Через день они покраснели. Сколько зеленых помидоров осталось?

               У собаки 2 правые лапы, 2 левые лапы, 2 лапы впереди, 2 лапы сзади. Сколько лап у собаки?

                Ты да я , да ми с тобой .Сколько нас?

                У бабушки Даши  внук Паша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько внуков у бабушки?

                У какой фигуры нет начала нет конца?

                На столе лежало яблоко. Его разрезали на четыре части. Сколько яблок лежит на столе?

              Изложенный материал использую не первый год. Результат налицо: мои выпускники успешно продолжают обучение в средней школе.                       

«Інтерактивні методи навчання

на уроках української мови

 Інтерактивне навчання – це специфічна форма організації пізнавальної діяльності, яка має передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність, самостійність. Відбувається колективна, групова, індивідуальна співпраця, коли вчитель і учні – рівноправні суб’єкти навчання.

     На прикладах можна розглянути використання інтерактивних форм навчання  на уроках української мови.

                                 « Займи позицію »

      Цей метод допомагає проводити дискусію зі спірної , суперечливої теми. Він дає можливість висловитися кожному учневі, продемонструвати свою позицію, різні думки або перейти на іншу, якщо вас переконали, та назвати більш вагомі аргументи.

     Порядок проведення:

1.Учитель називає тему та пропонує учням скласти власну думку про неї.

2.Найбільш чітко виражені позиції записуються або висловлюються.

3.Учневі потрібно стати в групу однокласників, які висловили позицію, що збігається з його точкою зору.

4.Учні готуються до обговорення своєї позиції.

5.Якщо після обговорення дискусійного питання учень змінив свою точку зору, він може перейти в іншу групу й пояснити причину свого переходу, а також назвати  найбільш переконливу ідею або аргумент протилежної сторони.

      Поділяю клас на три групи. Кожній даю початок легенди і пропоную її закінчити.

                                     Чудодійна криниця

                                          1 група

      Жили – були дід з бабою – старі-престарі. От пішов дід у степ на полювання. Ходив- ходив і нічого не вполював. Аж дивиться – криниця! Напився води і став молодим.

     Повернувся він додому. Баба й каже:

• Хто ти, пане?
• Я дід, прийшов з полювання!
• Як ти став молодим?
• Напився води з криниці, що в степу знайшов. Ходімо, я й тобі дорогу покажу!

Дід з бабою прийшли до криниці. Баба напилась води – і теж стала молодою. Говорить вона до діда:

• Діду, це ж диво!

Потім вони пішли до міста і розповіли всім людям похилого віку про чудодійну криницю. Всі старі люди стали молодими.

                                        2 група

....Повернувся дід до дому. Баба говорить:

-Діду, я тебе не впізнала.

Він тоді розповів усю пригоду. Пішла баба до криниці. Напилась тої води чудодійної і теж стала молодою. Минув час. Народилося у них немовля. Стали вони жити гарно і щасливо.

                                       3 група

.....Повернувся дід до дому, а баба його і не впізнала. Розповів він бабі про чудодійну криницю і показав стежку до неї. Напилася баба води – теж стала молодою. Прожили вони з дідом  щасливо ще одне своє життя.

     Прикро, що така криниця є тільки в казці.

     Представник кожної групи зачитує складену легенду. Далі дозволяє встати всім учням і підійти до того , чия легенда найбільш сподобалась. Учні можуть змінити позицію і приєднатись до іншої групи. Тоді, виступаючи у ролі журналіста, беру у цих дітей інтерв’ю, чому вони перейшли в іншу групу.

« Два – чотири – всі разом »

      Ця форма роботи дозволяє учням набути навичок співробітництва, оволодіти вміннями висловлюватися та активно слухати. Вони, одержавши інструкції від вчителя, об’єднуються в невеликі групи, виконують отримане завдання. Спільні зусилля призводять до того, що всі члени групи прагнуть до взаємного успішного виконання поставлених завдань.

       У результаті виграють усі («Твій успіх іде на користь мені, а мій - на користь тобі») , учні усвідомлюють, що всі члени групи приречені на загальну долю («Або ми тонемо, або випливемо, але – разом»).  Успіх кожного визначається не лише ним самим, а й зусиллями його товаришів.

       Підготовчим етапом у групі може бути робота в парі. Метод «Два – чотири – всі разом» є похідним саме від парної роботи. Він сприяє ефективному розвиткові навичок спілкування в групі, вмінню переконувати та вести дискусію.

       На уроці української мови у 4 класі під час вивчення теми «Види речень за метою висловлювання та інтонацією» саме цей метод використовуємо.

       Діти отримали завдання: використовуючи таблицю і текст вправи 62, зробити висновок про види речень за метою висловлювання та інтонацією.

 Вправа 62.

 Які речення за метою висловлювання і за інтонацією вміщено в цьому абзаці?

 ... У той день на березі зібралася сила-силенна народу. Зійшовся увесь Канів, прийшли люди з близьких і далеких сіл. Ще зроду-віку не бачили канівські кручі стільки людей!..

 Спочатку 1-2 хвилини діти розглядають матеріал індивідуально. Потім починають працювати в парі. При цьому обов’язково мають дійти згоди щодо відповіді або висновку. Далі пари об’єднуються в четвірки і обговорюють заздалегідь зроблені висновки щодо видів речень за метою висловлювання та інтонацією. Після цього переходять до колективного обговорення висновку і визначення виду запропонованих речень.

                                                           4 клас

 Тема. Урок розвитку зв’язного мовлення.

 Усне і писемне мовлення. Говоримо – чуємо, читаємо – пишемо. Складання оповідання на тему «Як відлітають птахи».

 Діти отримали завдання підготуватися до твору, використовуючи інформацію з дитячих енциклопедій. Так, з енциклопедії для дітей «Пори року» вони дізналися про переліт птахів у теплі краї.

 а) Дикі гуси шикуються клином – так легше подолати опір повітря, а також легше помітити хижака, наприклад, яструба чи сокола, і вчасно подати сигнал тривоги. Очолює клин зазвичай найдужчий і найдосвідченіший гусак, що потужно розсікає повітря, створюючи додаткову підіймальну силу птахам, що летять слідом.

 б) У кожної групи птахів свій почерк. Одні летять поодинці, інші – великими зграями. Але як би пернаті не летіли, вони завжди рухаються одним і тим же шляхом. Як пташки знають, куди їм летіти? Хто їм показує дорогу? Більшість учених вважає, що птахи звіряють напрям за сонцем і зірками. Довгий час гадали, що молоді птахи летять за старими. Але виявляється, що це не так. У зозуль, наприклад, старі птахи летять окремо від молодих. Старі лелеки вирушають у політ раніше за молодих. Отже, птахи, з’являючись на світ, уже знають, куди вони повинні летіти з настанням холоду і за яким маршрутом. Знають вони і те, коли потрібно вирушати в дорогу, і що перед великим шляхом потрібно «нагуляти жир», щоб підтримувати сили в далекому і важкому перельоті. Адже є такі птахи, які можуть долати відстань у 8000 км без жодної зупинки.

 в) Зграї шпаків і граків летять дуже високо. Журавлі прямують великим правильним трикутником. Гуси летять вервечкою, а качки – прямою шеренгою. Зозулі відлітають поодинці.

 Спочатку учні працюють у парах, ознайомлюючи один одного з дібраним матеріалом. Потім цікаві відомості обговорюють уже четвірками. Пізніше переходять до колективного обговорення найцікавішого матеріалу. І тільки після цього учні приступають до самостійного написання оповідання «Як відлітають пташки».

                                                Дидактичні ігри

 В.О.Сухомлинський писав: «У грі немає людей серйозніших, ніж маленькі діти. Граючи, вони не тільки сміються, а й глибоко переживають, іноді страждають».

 Ш.О.Амонашвілі зазначив, що: «...без педагогічної гри на уроці неможливо зацікавити учнів світом знань, перетворити їх у активних учасників, творців уроку».

 Дидактична гра – метод імітації прийняття рішень у різноманітних ситуаціях шляхом гри за правилами, що вже вироблені учасниками. У підготовці до гри виділяються таки етапи:

• ознайомити учасників із темою та змістом, розподілити ролі;
• розкрити хід і зміст гри;
• після закінчення гри підбиваються підсумки, визначаються активні, найкращі гравці.

 Гру слід будувати за такими принципами:

1. Наочність і доступність.
2. Автономність тем і фрагментів гри.
3. Спрямованість елементів гри на розв’язання поставлених проблем.
4. Раціональне поєднання ігрової діяльності та досягнення навчальної мети.

             Під час гри у дитини розвивається увага, спостережливість, швидкість реакції, вміння самостійно мислити і творчо підходити до вирішення запропонованих ситуацій. Гра стимулює розумове зростання учнів. Діти дуже люблять ігри, які дозволяють кожному показати себе. Наприклад, під час гри «Я вчитель» учень. який виконує роль учителя, самостійно удосконалює свої знання і доводить їх до рівня автоматичної навички.

             Гра «Встав пропущене слово».

Коли виконуєш завдання,

не забувай про чергування.

Як поріг – то на ... (порозі),

ну а ріг – пиши на ... (розі).

Коли вухо – то у ... (вусі),

а кожух – то на ... (кожусі),

око – порошинка в ... (оці).

   Висновок. Змінювання приголосних основи відбувається у місцевому відмінку однини у деяких іменниках чоловічого і середнього роду.

    Гра «Відгадай і доведи» (з елементом проблемної ситуації).

      Вчителька називає слова: Галина, лісник, сумує, солодкий, одинадцять, солом’яний, стрибає, регоче, він, ми, те. Учні мають назвати, яка це частина мови і довести. Останні три слова (він, ми, те) для учнів проблемні, і тут допомагає учитель.

       Розв’язання проблемної ситуації.

• Діти, на які питання відповідають слова: він (хто?), ми (хто?), те (яке?), стільки (скільки?).
• Які частини мови відповідають на такі питання? (Іменник, прикметник, числівник).
• То, можливо, слова він, ми – це іменники, те – прикметник, стільки – числівник?

(Дає дітям можливість подумати і самостійно дійти висновку, що ці слова не називають предметів, їх ознак чи кількості).

     Висновок. Згадані вище слова – не іменники, хоч і відповідають на питання іменника, не прикметники, хоч і відповідають на питання прикметника, і не числівники, хоч і відповідають на питання скільки?

• Як називаються ці слова, прочитайте на с. 19 підручника. Вивчення правила.

     Під час гри збагачується мовлення, розширюється кругозір, розвивається творча фантазія дітей. Діти, граючи, невимушено самостійно роблять висновки, закріплюють вивчене.

                                                            3 клас

     Тема. Слова, які звучать і пишуться однаково.

     Гра «Знайди цікаві слова».

• Прочитайте вірші. Відшукайте в них «цікаві» слова. Поясніть, у чому їх особливість.

             Ну й охочий брат мій Ігор

             До усяких жвавих ігор.

             Де яка у світі гра є,

             Залюбки у неї грає.

                   У стоніжок

                   Про сто ніжок.

                   Всі сто милися,

                   Всі стомилися.

     Висновок. В українській мові є слова, які звучать і пишуться однаково, але мають різні значення. Щоб правильно розуміти такі слова, треба їх прочитати, чітко вимовляти, ввести в речення.

     Ознайомлення з правилом (с. 61).

                                                            3 клас

     Тема. Слова, близькі за значенням (синоніми).

     Гра «Спіймайте друзів віхоли».

     - Хором повторіть їх назви.

                   Ой на дворі метелиця.

                   Крутить, вертить хурделиця.

                   І не завадило б кожуха,

                   Така буває завірюха.

                   Насунули хмари звідусіль –

                   І закружляла заметіль.

                    Зима лютує. Хуртовина.

                   Мороз сердитий на дворі.

                   І сніжна котиться лавина,

                   Нема ні зіроньки вгорі.

• Яких друзів віхоли ви пам’ятали? Які вони за значенням? А як їх називають, дізнаєтесь, прочитавши правило.

Самостійне опрацювання правила.

                                           «Асоціативний кущ»

     На початку роботи вчитель одним словом визначає тему, над якою проводитиметься робота, а учні згадують все, що виникає в пам’яті стосовно цього слова. Спочатку діти висловлюють найстійкіші асоціації, потім – другорядні. Вчитель фіксує відповіді у вигляді своєрідного «куща», який поступово «розростається». Цей метод універсальний, бо може використовуватися під час вивчення будь-якої навчальної дисципліни і на всіх етапах уроку.

                                                            «Мозкова атака»

     Цей метод навчання найефективніший для одночасного залучення всіх  учасників до активної роботи. «Мозкова атака» застосовується для збирання інформації з якої-небудь теми; для інтенсивної перевірки обсягу й глибини наявних знань; для розвитку вмінь аргументувати власну позицію.

    Наприклад, вивчаючи у 3 класі тему «Будова слова», діти працюють з таблицею:

Будова слова

Префікс:

• Стоїть перед коренем.
• Служить для утворення нових слів.

Корінь:

• Спільна частина споріднених слів.
• Несе в собі основне значення слова.
• Щоб знайти корінь, слід добирати споріднені слова.

Закінчення:

• Змінна частина слова.
• Служить для зв’язку слів у реченні.
• Щоб знайти закінчення, слід змінювати слово.

Мозкова атака.

• Що таке основа?
• З яких частин вона може складатись?
• Що ви дізналися про кожну з них?
• Як розібрати слово за будовою?

   Учні діляться своєю інформацією з іншими й самі дізнаються про щось від них.